DISTINTOS MODELOS DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE, COMO FIGURA FUNDAMENTAL

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE Venezuela

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”

MARACAY- ESTADO ARAGUA

COORDINACIÓN NACIONAL DEL PROGRAMA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA

DIPLOMADO EDUCACIÒN PARA LA PAZ Y DERECHOS HUMANOS

DISTINTOS MODELOS DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE, COMO FIGURA FUNDAMENTAL

                                                                                  Autor: Belkis Carolina Sánchez

Maracay, 23 de Noviembre del 2021.

Resumen

El artículo analiza cómo se ha visto la educación en distintos períodos y como estos modelos conviven y se superponen siendo fuente de problemas y dilemas que sustentan gran parte de las limitaciones que la escuela encuentra en la actualidad, teniendo el docente el desafío enorme de establecer nuevos modelos, acordes con la demanda del tiempo que se le ha presentado, en búsqueda de promover prácticas que posibiliten estructurar una educación adecuada para la compleja sociedad actual.

Palabras clave: educación, modelos, escuela, docente, prácticas, sociedad.

MODELOS EDUCATIVOS.

La escuela tradicional

La teoría "directa" (tradicional) sobre el aprender considera que un alumno aprende cuando puede representar en su estructura cognitiva una imagen del objeto de aprendizaje tal cual es, lo que implica que en todo aprendizaje debería haber un único resultado posible, óptimo y acorde a la realidad. Aprender sería entonces reproducir el mundo, por lo que la idea de fondo en esta perspectiva es claramente determinista. El alumno aprende y el docente enseña la "verdad". Este paradigma fue en gran parte uno de los basamentos de esa escuela "clásica" donde el docente era quien sabía y el alumno era el destinatario de la trasmisión de ese saber. (Kerz 2013).

Se trata de una escuela cerrada que mira a su interior y que se enfoca sobre sus procesos internos, sus reglas, su disciplina, sus métodos de enseñanza y las obligaciones de cada cual, cuyo resultado se supone es el logro de un alumno instruido. Es una escuela rígida, no sólo en lo organizacional sino también en lo físico (edilicio), poseyendo incluso familiaridades con otras estructuras organizacionales y edilicias de envergadura (un hospital, por ejemplo). Es la escuela de la disciplina, de las amonestaciones, de las notas, del "rojo" para el aplazo, de los sistemas de promoción estrictos, del silencio, de los rituales, de la división A y B, de "los que asisten de mañana" y "los que asisten de tarde", del supervisor "autoridad".

La escuela en libertad.

Las escuelas cuando están inmersas en un sistema óptimo, se puede apreciar que tienen un mejor rendimiento en los estudiantes. Si bien es cierto que, si un individuo desea realizar un proyecto de vida y trabajar en pos de ello para ejecutarlo, lo hará sin importar el sistema de gobierno en el que se encuentre. Pero solo será un pequeño grupo que tendrá ese objetivo más no lo harán las masas, como las instituciones desearían. De acuerdo a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el Capítulo VI de los Derechos Culturales y Educativos. Artículo 103: “Todo individuo tiene el derecho de recibir una educación óptima para su aprendizaje significativo”. Si se realiza una encuesta acerca de cuál escuela funcionaba mejor: si la de hace 15 años atrás con las de hoy, realmente dejaría mucho en que reflexionar. Ha habido una decadencia en todos los sentidos. La escuela de la Venezuela actual necesita “LIBERTAD”. Una libertad constituida en la enseñanza de valores que no cambian y que están fundamentados y establecidos en la verdad.

La escuela moderna.

La sociedad de hoy presenta diferencias y desigualdades en muchas áreas que se han fortalecido durante años. El reto de la escuela moderna se sitúa en la dificultad y necesidad de transformar el torrente desordenado y fragmentario de informaciones en conocimiento, es decir, en cuerpos organizados de proposiciones, modelos, esquemas y mapas mentales que ayuden a comprender mejor la realidad, así como en la dificultad para transformar ese conocimiento en pensamiento y sabiduría.

La escuela moderna, no supone simplemente la introducción de aparatos e infraestructuras que permitan la comunicación en red. Es algo más que utilizar las nuevas herramientas para desarrollar las viejas tareas de manera más rápida, económica y eficaz. MARTIN-BARBERO, en 2006, y BURBULES y CALLISTER en 2001, sugieren reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad.

La escuela liberal.

Es una escuela de pensamiento económico del siglo XIX, formada en torno al Collège de France y el Institut de France. El Journal des Économistes fue esencial en la promoción de las ideas de esta escuela. Como pensadores clave se encuentra a Frédéric Bastiat, Jean-Baptiste Say, Destutt de Tracy, y Gustave de Molinari. La escuela defendió íntegramente el libre comercio en la forma de capitalismo laissez faire. Eran grandes opositores de las ideas colectivistas, intervencionistas y proteccionistas. 

La escuela liberal francesa es, junto con los antiguos fisiócratas, la más importante expresión histórica del liberalismo clásico en Francia. La escuela francesa en ocasiones es considerada como un antecesor ideológico a la escuela austriaca moderna

La escuela virtual.

La capacidad para usar las tecnologías de la información es cada día más determinante, puesto que muchos de los servicios serán cada vez más accesibles solamente a través de la red. Por ello está la urgente necesidad de formar nuevos ciudadanos para vivir en un nuevo entorno virtual, de posibilidades y riesgos desconocidos.

La proliferación de las computadoras y otros artefactos tecnológicos usados dentro y fuera de las escuelas están cambiando la definición del aula como espacio pedagógico y el sentido de los procesos de interacción de los estudiantes con el docente. Es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos de su capacidad para aprender a aprender, para buscar información de forma selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los virtuales.

Alternativas del modelo educativo por competencias.

Las TIC, junto con otro tipo de iniciativas sociales y educativas, abre grandes posibilidades y asume grandes desafíos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en pos de la actualización de mediciones tecnológicas que permitan realizar el reconocimiento y el contexto, con el propósito de favorecer el desarrollo de las competencias generales y específicas que requieren los nuevos profesionales para dar respuestas a las necesidades del entorno. Si difícil es cambiar la forma de enseñar, aún lo es más modificar el sistema habitual utilizado para la evaluación. Por ello la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su práctica pedagógico constituye la variable fundamental para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido.

Por otra parte, una buena alternativa académica influye el que el profesor planifique con anterioridad sus clases y tome en cuenta las características de sus alumnos para que estos se estimulen por aprender, pues la importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera (Cotton, 2008).

ROL DEL DOCENTE.

El docente ¿Eunuco político?

La importancia que tiene el docente dentro de la sociedad, es fundamental para la edificación y desarrollo de la nación, ya que, de manera directa e indirecta, los docentes en todas las instituciones educativas, accionan, innovan y crean modos de vida con habilidades de producción.

Pero es lamentable ver como en los últimos tiempos, el rol del docente se ha visto limitado en sus funciones, de tal manera que se ha perdido la esencia de su labor, y más allá de eso, a perder sus derechos como persona y como ciudadano de la nación. Para ser más exacto, es el caso de sus derechos políticos, los cuales pretenden manipular y controlar cada vez que el docente los quiere ejercer.

De acuerdo a lo establecido en el Artículo 12, de la Ley Orgánica de Educación (2009) se aclara que: “No está permitida la realización de actividades de proselitismo o propaganda partidista en las instituciones y centros educativos del subsistema de educación básica, por cualquier medio de difusión, sea oral, impreso, eléctrico, radiofónico, telemático o audiovisual” (p. 12). En este sentido, los derechos políticos del maestro los puede ejercer en cualquier tendencia política de su elección. Lo que no puede hacer es hacerle publicidad a alguna entidad política dentro de las instituciones.

El proyecto político del gobierno actual, pretender obligar a los mismos a participar, en las políticas que bien es conocida la mediocridad que ésta ha traído, limitando así a que se formen ciudadanos y ciudadanas con visión de futuro y progreso, libres e independientes, pensantes, críticos y reflexivos.

El docente como emprendedor.

Es necesario enfrentar la renovación del saber pedagógico que permita resolver los problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes. Renovar el pensamiento pedagógico es una actividad que corresponde fundamentalmente a la comunidad académica y que no puede decidirse por ninguna instancia política.

Hay que considerar la recuperación de la autoridad docente. Esta autoridad radica en su compromiso. Es fundamental promover el compromiso docente por los resultados de aprendizaje.

El educador para la vida.

El educador debe garantizar que los alumnos adquieran conocimientos teóricos y prácticos, necesarios para promover el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles. El educador para la vida da respuestas a las necesidades que se presentan en el entorno y que están ligados a las necesidades sociales, políticas y económicas. También desarrolla procesos formativos en los que se reconozca al sujeto como un ser integral, capaz de cuestionar de manera crítica la realidad y con función de cambiarla para lograr alcanzar la sostenibilidad esperada a través del ejercicio responsable de su profesión.

El educador global.

Las dinámicas de internacionalización se han evidenciado a partir de acuerdos, modelos curriculares y estándares aplicados por naciones más avanzadas para atender los retos del nuevo milenio, hasta lograr articularse progresivamente en el complejo entramado de los sistemas educativos del mundo (Schriewer 2011).

La diversidad cultural, las TIC y el proceso globalizador incidieron sobremanera sobre la transformación existente.

El docente que necesita Venezuela.

En medio de una nación donde en los últimos tiempos la educación se ha visto con muchas deficiencias, con personajes que han transgredido las normas y las pautas de la convivencia social, y donde se acepta y se valora la cultura del “vivo”, de la trampa y del engaño, se hace difícil encontrar proyectos éticos que respondan a las expectativas de lo que Venezuela necesita. Por lo tanto, se hace menester y urgente que se levante una generación de docentes (incluido ese remanente que ha permanecido en medio del caos), a realizar esfuerzos y actos de valentía que deben estar orientados a la formación de ciudadanos reflexivos, críticos y creativos, considerando que la motivación, el desarrollo cognitivo y los procesos, son factores fundamentales en el aprendizaje, para que sean participantes de la construcción del colectivo social.